| | 浅谈小学生课堂作业中的消极心态及调控 | | | | | 内蒙古新闻网 2004-09-13 10:43
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| 课堂作业是教学流程中重要的一个环节，其效度如何，直接关系到教学质量的高低。
面对课堂作业，不同的学生会作出不同的反应：有人漠然处之，有人专心凝视，有人厌恶反感，有人兴味盎然。在传统教学模式中，在应试教育的指挥棒下，繁重的课外作业给学生心理造成沉重负担，如果课堂作业本身在形式及内容上又不能给学生足够有效的刺激，就必然会导致学生出现以下几种消极心态：
厌倦心态。这是行为主体对课堂练习中的信息符号所表现出的憎恶、厌烦的心理状态。由于教者采用以数量对质量的教学方式，大量的重复演练的作业压得学生喘不过气来，哪能不产生厌倦之情、憎恶之感？
焦虑心态。当载体所传递的信息与学生的认识水平相距较远或是信息含量令学生目不暇接时，学生就会产生着急和烦躁的心理状态，亦即焦虑心态。在一般情况下，焦虑会使人产生恐慌心理，导致理解力的降低，从而抑制学习，不能很好地分析问题和把握问题实质，不能很好地组织和归纳，甚至胡乱瞎猜，找不到解决问题、完成作业的正确途径。
畏惧心态。知识基础与智力水平较差的学生在教学流程的其它环节上，他们尚且可以做一个“南郭先生”，老师讲解时他们可以正襟危坐，遇到提问也不用太担心自己会成为提问的对象，倒是“课堂作业”令他们闻之色变。这是为什么？因为课堂作业要求他们独立思考，亲手操作，这些学生当然会将此当成“苦差事”一件了。
依赖心态。有些学生基础不好，却不愿让老师从作业上看出自己学习上存在的缺陷，极想给老师留下好印象；有些学生虽然不差，可是缺乏自信，总是相信班上个别的好同学。这两类学生作业时往往表现得磨磨蹭蹭，遮遮掩掩，他们并不急于思考答案，而是依赖别人，等待机会去照抄别人的作业。
现代生理学和心理学的研究成果表明，人的学习活动不仅仅依靠大脑皮层的结构，往往还需要在情感的参与下进行，因而教师在教学过程中，绝不可只顾理性而不顾感情，而应看到学生是理性和感情同时在活动的个体，这就需要我们对学生作业中的心理状态进行有效调控。
（一）认知因素的调控
首先要发掘作业本身内在的魅力，使学生愿意练习，乐于完成。要想让学生在作业过程中获得愉悦的情绪体验，必须设计出符合以下要求的练习内容：第一是有代表性，即作业设计要着眼于准确适度的教学目标，紧紧扣住教学内容中主要的本质的东西，具有程度较高的包摄性和代表性，能起到举一反三的作用，切忌包罗万象，面面俱到。第二是不搞“一刀切”。根据学生不同的知识基础和智力水平，设计具有不同难度的作业，遵循“因材施教”的教学原则因材施“作”，既要让每个同学都有“吃得饱”的满足感，又要让他们品尝到“跳一跳摘到果子”的喜悦。第三是有趣味性。为了唤起学生的兴趣，我们应当让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，如“扩词”可以换成“一字开花”等。第四是有多样性，既有内容上的丰富多彩，也有形式上的变化多样。如语文课堂作业应该除了抄、默、写，还有听、说、读，应该字、词、句、篇皆有，听、说、读、写兼顾。第五是有实效性。要注重基础知识点的寻找，技能形成点的把握，思想教育点的挖掘，无论是从哪个角度来设计作业、都应有助于学生夯实基础，发展学习能力和创新能力。
其次是要发挥评价的激励功能，使学生不断增强自我价值的认识，提高学习信心和毅力。苏霍姆林斯基说得好：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会创造的欢乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是学习的兴趣。如何让学生“体会创造的欢乐”呢？对待学生反馈的作业信息我们必须做到以下两点：一是评价要及时，学生对反馈给老师的信息的关心程度随着时间的推移而逐渐消减，因此我们一定要在学生最想了解自己信息质量如何的心态下给予评价，即当堂批改。二是评价既要中肯，又要注意效果。对于质量较高的作业要不吝赞扬，大加鼓励，但是碰上不如人意之作，若写上“不认真”字样，撕掉要求重写，就会损伤学生自尊，如果写上“如果再细心一点就好了”之类加以导向的评语，效果就不一样。
（二）环境因素的调控
学生是课堂练习活动的主体，周围环境对作业主体将起到阻碍干扰或推动帮助的作用。为了让环境因素对作业主体的正效应得以正常发挥，教师这个施控主体应该从以下几方面加以调控。
首先是要保证作业时间。作为教学活动过程系统的施控主体，教师对作业时间的控制将直接影响施控客体完成作业的质量，教师给学生留有足够的作业时间，学生可以在非常安静的环境中完成作业任务，注意力得以高度集中，不为外界环境的干扰，作业质量才可得以保证。另一方面，学生在课堂上有时间从容地完成作业，也就不用担心作业会挤掉休息时间，被控客体作业的积极性、主动性就能调动起来，这无疑也优化了作业的内部环境。可见，控制作业时间，可以优化作业环境，促进作业质量的提高。
其次是要巧用暗示原则。所谓暗示而原则，就是在教学中利用暗示手段，创造一定的情境和环境，使学生大脑协调活动，激发其智力潜力，加速学习的进程。根据这一原则，教师可运用面部表情、眼神、姿势等体态语言将信息传递给学生；也可运用电教媒体播放音乐、显示画面，渲染有助于完成作业的轻松气氛；还可以把“讲台”变“舞台”，把课文内容通过“课本剧”形式再再出来。作业时运用暗示原则，能够调节课堂作业的心理气氛，使学生受到感化和熏陶，从而更好地接受知识并进行再创造学习。
再次是要改变组织形式。老师出题，学生在本子上作答，这是过去课堂作业一成不变的模式，也是改变学生的组织形式，可以改变作业的小环境，更好地调动学生的参与意识，使学生产生强烈的情绪感染，整体增强学生作业积极性。例如单人回答，全班抢答，指名表演，指名朗诵，开展答题比赛等等，可以造成众人关注一人的环境，从而满足学生个体的表现欲，激发学习热情。这种竞争机制的引人肯定能使学生的作业热情大为高涨。
科右中旗巴彦呼舒镇第七小学 陈莉 | | | | |
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来源：兴安盟委宣传部
编辑：赵文萃
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