| | 大胆探索构建适应新课改要求的教学模式 | | | | | 内蒙古新闻网 2004-09-13 10:47
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| （四）培训方向突出导向性
在课程改革校本培训中，我们始终坚持培训工作为教学改革服务的方向和“破旧立新”的改革原则。具体做法是：
在培训工作中，一方面，开展了“传统课堂教学的弊端分析”活动，即对照课程改革要求，探讨如何矫正传统课堂教学的缺陷。语文教研组认为：课堂教学的开放主要表现在教材的开放和教学过程的开放，为更好地实施语文教学课内外衔接，正积极探讨语文学习与社会实践活动的有机结合。另一方面，在校本培训中，力争突出“三新”，即学习新课程、探索新教法、应用新技术；大力开展“三课”活动，即培训教师示范引路课、全体教师课改达标课、骨干教师优秀展评课，全面提高教师的课改水平。
二、坚持“四为”原则，努力构建适应新课改要求的教学模式
一年多来，我们以新课程理念为导向，进行了持续不断、扎实具体、全面深入的探索，初步构建起了以课堂教学为主阵地，以转变学生学习方式为核心，以重视学生综合性学习为重点，以改革评价方法为手段的教学模式，保证了新课改的顺利实施。
（一）实施新课改，必须以课堂教学为主阵地
创建充满活力的课堂教学机制。“让课堂动起来”是学校实施新课程的“令旗”。为达这一目的，学校在备课、讲课、评课上动了脑筋，下了功夫，采取了有效措施，促进了新课程理念在课堂实践中的渗透和落实。我们从课前到课后都提出了明确的要求，要求备课立足“两个要点”：促进学生发展，引导学生学会学习；克服“以教代学、依脚本表演”的倾向。上课实现“三个沟通”：全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通。克服“居高临下、自以为是、唱独角戏”的倾向。课后做好“三个反思”：学生的核心地位是否得到凸显，学习热情是否得到激发，思维是否得到激活。课堂效果追求五个字，即：立足一个“放”字，突出一个“活”字，抓住一个“趣”字，创造一个“新”字，牢记一个“实”字。
（二）实施新课改，必须以转变学生的学习方式为核心
新课程大力提倡学生学习方式的根本转变，其核心是自主、合作、探究学习，让学生由被动地听讲与接受，转变为自主探究与合作交流；由单纯的记忆与模仿，转变为创新能力的培养；由重书本知识转为强调实践活动，由重结论转变为关注过程、获得体验等等。我们致力于学生学习方式转变的探索，力求通过转变学生的学习方式带动教师的教学改革。
１、先学后教，自主探索。在教学中，我们坚持“先学后教”的原则，每节课的学习都要从学生的自主学习开始；让学生自己想办法去读通课文，自己想办法去记认生字，自己想办法去发现问题，坚决摒弃灌输式的教法，坚持学生能说出来的教师不引，学生能学会的教不教，倡导学生自学自得，教师只需点学生难处，拔学生疑处，从知识传授者的角色转变为课堂教学的组织者，帮助学生学会自主学习。
２、先教后放，合作交流。必须明确，新课标倡导的合作学习决不仅仅是我们在一般的课堂上看到的几个学生围在一起你说说、我说说。合作是一种态度，是一种文化，是一种精神。但如何让小学生形成这种态度，接受这种文化，具有这种精神，却要从“教”合作做起，课堂上的小组合作学习是最基本的起点。为使小组合作学习不流于形式，我们加强了小组合作学习的探讨和指导。课堂上，把学生４人分为一组，轮流做组长，有时还承担不同的任务，不同的角色，这样，每个人都需要与他人合作交流。不仅如此，教师对学生在小组内如何发言，如何倾听，如何评价，如何提问题等，都给予具体指导，以此逐步培养学生的合作意识和掌握合作方法。尽管如此，在具体的操作中，我们还是遇到不少困难，比如：如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与一讨论之中？低年级能不能参与到合作学习之中等等。但我们没有被困难吓倒，通过实践、研讨，再实践，在很多问题上形成了共只：小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都知识，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成；班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用；在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见；教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时，学生思考出现困难时、意见不统一时。 | | | | |
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来源：兴安盟委宣传部
编辑：赵文萃
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